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扎实推进课程改革 强力推行“四环节循环教学模式"!
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关于扎实推进课程改革 强力推行“四环节循环教学模式”的通知
发布日期:2010-11-07   来源:   作者: 阅读次数:

永教体字〔201027

 

永城市教育体育局

关于扎实推进课程改革 强力推行“四环节循环教学模式”的通知

 

全市中小学校:

我市实施新课程改革几年来,由于广大教育工作者认真实践,积极探索,取得了显著成效,涌现出一批先进典型。但从整体来看,课程改革的进展比较缓慢,发展不够平衡。穿新鞋,走老路;满堂灌,一言堂;重知识,轻能力;重教书,轻育人等现象依然比较普遍;自主学习、合作学习、探究学习仍然停留在形式上。为了进一步深化教学改革,破解教学难题,创新教学方法,提高教育质量,经教体局研究,决定在全市中小学强力推行“四环节循环”教学模式。为确保教学改革取得实效,现提出如下意见,望认真贯彻落实。

一、切实加强领导,健全组织机构

为推动全市教学改革稳步进行,市教体局一是成立了以局长黄传印同志为组长,其他党委成员为副组长,基教、教研、师训、体卫艺、人事、财务、电教、督导等有关科室负责人为成员的课改工作领导组。二是聘请部分教学名师成立了课程改革指导组(名单见附件一)。各乡镇中心校、局直各学校也要成立相应的机构,明确专人,具体负责,全面规划、部署,指导和管理课改工作,为课程改革的顺利实施提供有力保障。

二、强化教改意识,增强教改动力

国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂、培养创新人才、推进素质教育。建设创新型国家,需要创新型人才,创新型人才的培养呼唤创新教育。因此,课程改革,教学创新事关民族振兴和国家发展大计,每个教育工作者必须站在讲政治、讲大局的高度,以只争朝夕、奋发有为的精神状态,全身心地投入到教学改革当中。要强化五种意识:不改革就没有生机和活力;不改革就没有创新和发展;不改革就要被时代潮流所淘汰;不改革的教师就是不称职的教师;不改革的领导就是无所作为的领导。只有强烈的改革欲望,才能产生无穷的改革动力,只有坚强的改革决心,才能克服艰难,取得成功。

三、认真学习教改精神,全面把握实施流程

“四环节循环教学模式”实施流程(见附件2)是教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上,结合我市实际情况,经过反复研究论证所形成的集体智慧的结晶。该模式好学易懂,灵活机动,思路清晰,切实可行。全市中小学校要组织广大教师对“四环节循环教学模式”实施流程,认真学习、分析研究、深刻领会、全面掌握,为推进课堂教学改革奠定坚实基础。

四、发挥教师集体智慧,深入开展校本教研

课程改革是一项复杂的系统工程,仅靠单兵作战是很难取得成效的。各中心校、各中小学校要注意发挥教师集体智慧,扎实开展校本教研。一是抓好教研工作流程。各乡镇学片教研组及各学校教研组对每一课时的教学内容都要依据“四环节循环教学流程”,按照“个人备课――小组说课――讨论研讨”的程序,共同确定教学方案。二是抓好听课评课。课堂是实施课程改革的主战场,是落实教改方案的主阵地,课前确定的方案是否切实可行,还存在哪些问题和不足,必须通过课堂实践去检验,必须通过听课评课去发现。因此,各校组织教改能手经常开展听课评课活动是促进课改顺利进行的重要一环。三是抓好教学反思。大家共同制定的教学方案在实施过程中,哪些成功了,哪些失败了,哪些有待改进,需要教师认真反思,写出教后感,从而达到总结经验,完善教学方案,提升教师专业水平的目的。

五、加大教研力度,创新教研方式

教研室要以深化教学改革,推进素质教育,提高教育质量为中心,创造性地开展工作。每个教研人员要做到“六个一”,即:联系一至两个乡镇,经常深入教学第一线,指导一所学校,树立一个典型,培养一名教改能手,写出一篇高质量教改论文。教研人员要成为课程改革的组织者、参与者、实践者、指导者、研究者,与一线教师一起开发课程资源,共同探索体现新课程理念的教学方法,帮助教师解决课改中遇到的问题和困难,及时发现课改中的典型教学案例,总结推广好的经验和做法。引导教师进行教科研活动,有效提高教师的理论水平和教学技能。

六、改进教学评价制度,促进师生健康成长

各校要根据新课改的精神和要求,改进和修订各类教学制度(备课、上课、作业批改、考核、教研等)和评价制度,把每位教师的教学改革情况,作为业务考核和落实绩效工资的重要内容之一,引导和督促全体教师集中精力自觉进行教学改革。要积极探索多元化教学评价方法,构建课改评价体系。各校要认真开展评教评学活动,采取学生评教师,家长评教师,教师评教师,领导评教师,促进教师自主发展和专业成长。对学生也要采取多元性评价,既要关注学生知识技能的理解与掌握,又要关注他们情感、态度,价值观的形式与发展,既有对学习结果的评价,又有对学习过程的评价。通过学生自评、互评、老师评、家长评,激发学生学习兴趣,全面提升学生综合素质。

七、因校制宜、以学定教,灵活运用、创造特色

“四环节循环教学模式”,只是为那些教学改革束手无策、无所适从的学校和教师,提供了一个参考模式,这种模式不是固定不变的,广大教师可在掌握操作方法的前提下,根据不同学科和同一学科的不同内容,灵活运用和变通,还可以与其他模式整合,创造出新的教学模式和教学特色。从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。

八、发挥校长职能作用,强力推进教学改革

校长是教学改革的第一责任人,是教学改革的决策者、谋划者、实践者、支持者、引领者、指导者,教学改革能否推进并取得成功,校长起决定作用。因此,要求各位校长要以“咬定青山不放松”的精神、下定决心推进教学改革;要身先士卒、率先垂范,实践教学改革;要学习研究、掌握要领,指导教学改革;要创新机制、制定措施,支持教学改革;要表彰先进、树立典型,引领教学改革。市教体局要加强对教改情况的督导和检查,对消极应付、动作迟缓的乡镇、学校及校长,一要通报批评、电视曝光;二要与星级示范学校评选直接挂钩,凡教学改革力度不大、效果不佳的学校,不准申报或不能批准为五星级以上示范学校。

 

 

               二00年三月九日  

 

 

永城市教体局办公室            201039日印发(共印100份)

附件1

永城市课程改革指导组名单

姓  名

单  位

学  科

郝建春

教研室

思想品德

李玉伟

实验中学

思想品德

练忠良

教研室

高中数学

周学良

教研室

中学数学

李丽庆

教研室

初中语文

郑思连

市第一初中

初中语文

李海燕

市第三小学

小学语文

李伟侠

教研室

小学语文

夏瑞芳

市第一小学

小学语文

李 锋

教研室

小学数学

江 维

市第一小学

小学数学

刘 颖

教研室

小学数学

蒋 彬

教研室

小学数学

朱华伟

教研室

中学物理

李艳兴

永城高中

高中化学

高 昂

教研室

中学化学

王子荣

教研室

中学生物

常天华

教研室

中学英语

夏红武

教研室

中学英语

陈瑞秀

教研室

小学英语

王淑敏

市三初中

初中英语

王亚丽

永城高中

高中英语

李翠云

教研室

中学历史

单衍仓

永城二高

中学历史

刘晓莉

教研室

信息技术

洪田明

实验高中

高中语文

王月飞

实验高中

高中数学

赵凌云

永城高中

中学地理

姜 恒

教研室

综合实践

附件2

“四环节循环教学模式”实施流程

 

第一环节:自学质疑

[基本步骤]

1、根据学生已有的知识基础和教学内容的特点,或创设问题情景,引入新课,或开门见山,直接入题。

2、根据学校教学条件和实际情况,可采用不同的方式出示本节课的教学目标、自学提纲和自学指导。可利用远教设备、多媒体、幻灯、小黑板,自印教学案。也可启发学生质疑,并在黑板上随时整理成自学提纲。

3、让学生带着问题和任务自学教材内容,独立思考探究。

4、自学小结:哪些问题解决了,哪些问题没解决,又产生和发现了哪些新的疑问,要求学生自我小结、反思和整理,为下一环节的实施做好准备。

5、教师观察全班学生学习动态,并深入到学生中间,及时了解自学情况。

[操作指导]

1、导入新课要自然流畅,简明高效,可通过生活实例、社会热点、幽默故事、名人典故、音像资料、实验操作等途径、迅速点燃学生思维的火花。

2、要根据课程标准和学生的认识规律、知识水平,科学确定自学提纲或教学案。如果学生基础较好,则问题的设置跨度要大一些,反之,对基础薄弱的班级,则要减缓问题设置的“坡度”,让学生跳一跳能够摘到“桃子”。

3、自学指导要明确具体,让学生看后明确三个问题,一是明确本次自学的内容和范围,有时一节课需要进行几次自学,为防止学生产生厌倦情绪,每次自学内容不宜过多。二是明确自学方法,如默读、朗诵、查资料、边看书边思考、边看书边实验等。三是明确自学要求,即用多长时间,达到什么要求,完成什么任务等。

4、九年级和高中阶段可使用教学案进行教学。要发挥教师集体智慧,共同确定教学方案,并提前印发给学生预习,以减少课堂自学和讨论时间。

5、学生自学时,教师要注意观察、加强督查,对自学方法得当,速度快、效果好的学生及时表扬和鼓励;要重点巡视学困生的自学情况,对学困生自学时提出的疑难和困惑教师可通过点拨、启发、提示等方法,使其增强自学信心,但不要告诉答案,以免影响自学效果。

第二环节:合作释疑

[基本步骤]

1、开展小组合作交流,每个小组一般以46人为宜,前后桌同学相向而坐。

2、小组长组织本组同学开展讨论,带头交流自学成果,并对本组同学提出的疑难问题和自学提纲中尚未完全解决的问题,进行合作探究。通过讨论争辩、各抒己见,使全组同学逐步达成共识。

3、对小组合作学习仍不能解决的个别问题,要求同学们记录下来。

4、教师要巡回倾听各组讨论情况,掌握学生思维状况和存在的共性问题,并可参与到同学们的讨论中来。

[操作指导]

1、学习小组的合理划分是确保合作探究有效进行的重要条件,因此,要科学划定学习小组,做到学优生、中等生、学困生合理搭配。各学科要选拔一名学习优秀生任组长。

2、小组合作学习的基本程序是:①小组长组织和引导本组同学进入学习状态。②组长带头交流自学成果并解答其他同学提出的疑难问题。③对一些理解不透和没有把握的问题开展讨论、合作探究。④对不能攻破的少数问题和疑点做好记录。

3、教师巡视各小组讨论情况时,对发言热烈、合作探究积极有效的小组及时进行表扬,对思维受阻,合作学习没有进入状态的小组,教师要给予鼓励、引导和帮助,并可参与其中。

4、合作探究不要流于形式,小组合作探究的问题一定是学生自学难以解决的问题。合作探究的时间要根据教学内容的难易程度而定。

第三环节:展示评价

[基本步骤]

1、展示:①教师指定每个小组的一名学困生,代表本组展示自学和合作探究成果。②展示方法:以板书为主,也可根据实际情况采用口答、朗读、背诵、实验、表演等其他方式。③展示内容:一是自学提纲中所有问题的答案;二是小组讨论仍未解决的问题。

2、评价:①在教师指导下按小组的顺序依次进行评价。②中等生评价,优秀生补充。③对易混易错、难度较大的问题,教师进行强调和精讲。

[操作指导]

1、学校要为展示环节提供必要的条件,每个教室至少前后各备一块黑板,班额较大的学校,教室侧壁也可配备黑板。

2、班级人数较多的,每组选一人展示,班额较小的,可让全班同学都展示。

3、班主任要为每个小组或每个同学确定固定的展示园地,不论上什么课,学生都可自动到固定的园地去展示。

4、评价是对学生自学和讨论情况的检验,评价结果要量化成分数,以激励学生自学与合作探究的积极性。

5、评价时也可采取小组之间先互派代表相互评价,教师对小组的评价情况进行再评价的办法。对学生展示出的疑难问题可根据教学时间,难易程度,学生状态,或教师精讲,或边讲边议,或对展示的疑难问题进行整理归类、筛选。然后让学生进行独立思考、合作探究、展示评价。

第四环节:巩固深化

[基本步骤]

1、为培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,可选用不同方法,展示巩固训练内容,或引领学生自编练习题。

2、按照“学生自学解疑,小组合作释疑,展示评价答疑”的程序进行第二循环的教学。

3、为达到拓展与深化知识的目的,教师可引导学生归纳总结学习收获及学习感悟。根据第二循环学生理解与掌握知识情况,可鼓励学生再次进行大胆质疑,引导学生提出有创意、有价值的深层次问题进入第三循环的教学。

4、学生做作业是本环节的一部分,可选择一部分“巩固训练”题或另行设计作业题让学生当堂完成。

[操作指导]

1、巩固训练题的设计要难易适中,循序渐进、题量适度、题型多样。如果让学生自编练习题的话,一开始要范例引导,明确要求,共同修正,逐步进行,确保题目设计科学严谨。

2、本环节的实施过程就是上述三个环节的循环再现。一节课究竟需要几个循环,这要根据教学内容和学生掌握知识的实际情况来确定,一般以23个循环为宜。比较容易的教学内容,可能一个循环就可完成,即在“巩固深化”环节出示的问题,如果通过学生独立思考,教师提问、点拨精讲,学生归纳总结就可完全解决问题的话,就没有必要进行第二个循环的教学。

3、此教学法适应于小学、初中、高中和各个学科,但在实施过程中需要注意三点:①小学一年级起始阶段不适用本法,当学生有了一定的知识积累,掌握了一些基本的学习方法,具备了初步的自学和思维能力之后再逐步试用本法。②推行本法时,各科教师在具体环节中要注意结合学科实际,突出学科特点。③本法只是为推进全市课程改革提供了一个参照模式,广大教师在实践中要大胆探索,勇于创新,既要遵循模式,又要变化模式,从而达到“教学有法,但无定法”的最高境界。

 

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