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《新课程实施过程中阅读教学存在的问题及对策研究》结题报告
发布日期:2011-02-28   来源:   作者: 阅读次数:

《新课程实施过程中阅读教学存在的问题及对策研究》

结题报告

一、课题研究的背景和意义 

1、《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的对话是师生、文本之间的多向交流,深层交流的过程,是学生在读文章时的理解、体会、批判、反思、运用及两个或多个人在读文章时的语言交流与碰撞。阅读教学是小学语文教学的核心和重要组成部分。实施新课改以来,我们的小学语文教学,特别是阅读教学改革取得了喜人的成绩,但仍然存在着一定的问题:教师的主导作用与学生的主体作用重心偏移,扼杀了学生的创造权利;多媒体课件使用过泛,成了阅读教学的干扰源,分散了学生的注意力;学生的阅读量不足,不完善的阅读教学评价体系是制约阅读教学研究发展的瓶颈等。所以在小学语文教学中实施素质教育,必须大力改革阅读教学。本课题应立足于阅读教学研究,开展批判性阅读,发挥学生的主体作用,把创造的权利还给学生,适当运用多媒体课件进行辅助教学,增加学生的阅读量,同时还应处理好教材、教师、学生与文本之间的关系。《语文课程标准》还指出:“培养学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 所以,阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的,我们必须认真研究阅读教学,并搞好阅读教学。
二、研究的理论依据

本课题以党的教育方针为指导,依托现代教育科学理论开展研究,主要理论有:

1、《国家课程标准》指出:我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明:一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

2、《语文课程标准》还指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读正是一种很好的培养能力的实践方式。阅读是语文之根,阅读是小学之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读。才能生存,才能发展。阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。

3、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和创新精神,最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

4、协调理论。

教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当,达到一种协调状态,就会形成一种合力,促进课堂教学质量的提高;反之,就会形成一种分力,每种要素不但自身的优势不能发挥,还会抵消别的要素的功能,直接影响教学效果。协调是一种指导思想,协调是一个动态的过程,协调是教学目的。

三、课题研究的基本内容

1、 彻底转变教育理念,从学生的实际出发,设计教学过程,营造和谐氛围。

2、 以人为本,充分发挥学生的主体作用,创造条件让学生积极参与学习过程,体验学习乐趣,培养学生的创新能力。

3、 增加课外阅读量,提高学生的阅读能力。

四、课题研究的原则

1、、理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导,在实践中丰富发展理论。

2、系统性原则。根据儿童身心特点,训练循序渐进,从简单到复杂,分层训练与整合训练相结合。

3、整体发展原则。注重学生的个体差异,面向全体学生,全面健康发展。

4、以生为本原则。训练中以学生为中心,充分发挥学生的主体、教师的主导作用。

五、课题研究的策略

1、灵活确定教学目标:首先,教师应有预设的课堂教学目标,目标应根据教材、课时、班级学生来确定,并应有所侧重;其次,教师应根据课堂的动态发展调整预设目标;再次,教师应主动对目标的达成度进行评估。

2、正确定位师生角色:学生是课堂学习的主体,教师是学生学习的指导者,同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色,并努力促进学生形成正确的角色感。

3、创设和谐教学环境:

①创建充满关爱和尊重的学习环境;②建构与现实生活相联系的真实问题情境;③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围;④创设学生自我调节型的学习环境。

4、注重生成教学结构:

传统的教学设计,以教师的教为出发点,以教学主线为轴贯穿全课,教学设计严密,教学步骤细致具体,师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点,来安排教学,体现一种主体学习的风格,凸现课堂中师生的交往互动,凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

5、采用灵活教学方式:

包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领,较适于比较理性的文章,引导学生阅读;读书感悟法重视学生的自读自悟,较适于比较感性的文章,对精彩描述进行理解品味。

6、强调多种学法指导:

其一,应更多地教会学生有效地利用学习时间,提高学习的计划性;其二,应教会学生做笔记的技能,促进学生对信息的提取与记忆;其三,进行思维教学,思维的参与是主体参与最本质的决定因素,学习应该在思维活动中进行,同时还要学习思维本身;其四,开展反思教学,对自己的学习进行自我评价,这是一种元认知能力的发展。

7、鼓励为主学习评价:

⑴、学习评价要有激励和批评。⑵、学习评价应是有针对性的评价。⑶、学习评价应是发展的评价,发挥评价的激励作用,不伤害学生的自尊。

8、提倡课后反思:

一方面教师个人要勤思考、多动笔,养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨,能从反思中得到启示。同时,教师也应该成为学生学会反思的榜样,一个专业型的教师,必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用,应该更大地加以发挥。

六、课题研究的实施过程

在整个研究过程中,我们使用了调查分析法、文献研究法、听课评课法、对比座谈法、经验总结法等多种方法。

(一)调查分析法、文献研究法。

从课题立项起,我们课题组教师就着手对我校四、五、六年级学生的阅读教学现状展开调查。首先,我们对学校课堂教学现状进行了调查研究,刘组长及课题组成员,深入课堂对我校的四、五、六年级的语文教师进行听课摸底并开了座谈会。在老师们的座谈中发现不少教师以课时紧、任务重、学生能差为由而以讲代读,剥夺了学生自主学习、交流的时间,以至造成阅读文章少、慢、差、费(读得少、速度慢、效果差、费时多)对学生进行了阅读能力测评,在对学生问卷调查中了解到:喜欢读书的学生较少,许多学生家中无书报,不喜欢积累和背诵,许多学生不能结合上下文和生活实际,感受课外人物、时间、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。通过分析研究,我们课题组达成了共识:加强理论学习,广泛接受教改前沿的新观点、新思路,更新教育观念,营造宽松和谐的课堂气氛,关注学生、给学生充分的阅读时间,进行适当的朗读指导,各班建立图书角,扩大课外阅读量,提高了学生的阅读理解能力。

(二)听课评课法、对比座谈法。

课堂是课题研究的主阵地,离开教学实践,课题研究就会丧失生命力。因此、我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来,使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面,每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索,研究阅读教学行之有效的途径、手段,力求突出研究重点,展示一定阶段的收获,课题组成员人人参与了上课、听课、评课的研究全过程。在这个过程中,要求每位授课教师写出教学反思,听课教师认真做好听课记录,写出评课分析,并利用教研活动时间或校际交流会,进行详细座谈,针对每位教师的授课情况,找出成功之处,指出阅读教学中存在的问题,提出改进意见和建议。相互取长补短,从而达到了优化课堂教学的目的。

(三)注重课外阅读,培养阅读兴趣。

我们围绕研究重点,就如何提高学生的阅读能力,做了初步的探索和思考,提高了我们的认识。

1 要培养学生的阅读兴趣。我们在班内建立了图书角,加强了对学生课外阅读的训练,在数量上和质量上对课外阅读给予了规范。规定学生课外阅读篇数,要求是每个学生都能充分读、大声读、读的正确,流利、有感情。

2、 要加强学生的自主感悟,乐于交流能力的培养。我们举行多种多样的兴趣活动,为学生阅读展示搭建起了广阔的平台。如:经典诗文朗诵比赛、表演课本剧,辩论会等,通过这一系列活动的开展,学生都能积极参与,朗朗的读书声充满校园,培养了学生的阅读能力,提高了学生的语文素养。

(四)经验总结法。

认真分析课题研究过程中的成功经验和不足之处,对实验中某一成功的经验进行思维加工,探讨其普遍意义,用以指导实践,进行阶段性总结;面向全市进行公开课教学,聘请有关专家进行现场指导;积极撰写经验论文。

七、课题研究的成果

在上级及学校领导的大力支持和有关专家的悉心指导下,经过近一年的研究与实践,我们课题组的研究与我校的语文阅读教学都有了明显的收获。

(一)形成了适合校情的“三步”教学法

我们针对当前阅读教学存在的问题,准确地把握阅读教学“以人为本,一读为本”的特征,运用新的教学理念,优化课堂结构,改革阅读教学。把着力点放在阅读教学过程中。“感悟、积累、运用”是修订的《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》都十分强调的语文教学流程,特别是在阅读教学中,要避免繁琐多余的内容分析,就必须注重和突出“感悟、积累、运用。“三步”教学法的使用,收到了良好的教学效果。全面提高了学生的语文素养。

(二)促进了教师整体素质的提高

开展课题研究一年来,课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高,教研成果颇丰,带动了我校全体教师积极参与教研教改,开创了以研促教的良好局面,有效促进了我校教师队伍教育理论水平、教育科研能力和教学操作技能水平的大幅度提高。我校教师撰写教育教学论文的数量和质量都在快速上升,参加各级优质课、教学论文比赛获奖级别越来越高,人次越来越多。其中,该课题主持人刘建梅20099月被评为河南省骨干教师;她撰写的论文《谈语文课堂教学模式的应用》,20097月被刊登在《河南教育》上;论文《转变教育理念  改革阅读教学》,20099月获商丘市小学语文教学论文一等奖;她设计并执教的《丰碑》一课,20099月被评为商丘市小学语文学科优质课二等奖;她制作的课件《牧场之国》,20098月被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果二等奖。练忠钦撰写的论文《谈如何培养学生的阅读能力》,20098月商丘市小学语文教学论文一等奖。王文件设计并执教的《难忘的一课》,20099月被评为商丘市小学语文学科优质课一等奖;他制作的课件《出塞》,20098月被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果二等奖。化淼撰写的论文《正确处理阅读与写作的关系——新课标下放飞阅读教学》,200911月被刊登在《河南教育》上。张标撰写的论文《张开两翼才能飞——浅谈小学语文课内外阅读的衔接》,20098月商丘市小学语文教学论文一等奖。

(三)促进了学生的全面发展

开展丰富多彩的活动,给学生提供展示的平台。建立“红领巾广播站”,要求广播员平时注意观察班级及校内的好人好事,利用课余时间写出表扬稿,在广播站进行广播。提高了学生的语言表达能力。在广播站的筹建和开播中,学生学习沟通、合作、交流,团队意识增强,交际交往能力也有了一定的发展。注重课内外阅读的有机结合,举行演讲比赛、课本剧表演赛等学生喜闻乐见的活动,调动了学生学习的积极性。在市教研室举行的课本剧表演比赛中,我校取得了全市第一的好成绩。让学生在快乐中学习,在快乐中成长。

八、课题研究存在的问题

1、最突出的问题是我校班额大,学生多,一节课要想照顾到每一个学生是非常困难的。

2、如何提高学生灵活运用综合知识的能力,仍是当前阅读教学值得探讨的问题。

3、通过课题研究,我们深感要扎实开展课题研究,还需要不断加强学习,提高理论水平和业务能力。

 

 

 

参考文献:

1、《语文课程标准》 北京师范大学出版社出版。 

2、《河南教育》 河南教育出版社。

3、《小学教学》 河南教育出版社。

4、《中小学教育教学研究》 中国教育学术研究全20054期。

5、《小 学 语 文》 人民教育出版社。

6、《儿童心童学和教育学》 朱智贤主编 人民教育出版社

 

 

 
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