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学科课程资源开发的三个视角及其理性分析
发布日期:2011-07-12   来源:   作者: 阅读次数:
学科课程资源开发的三个视角及其理性分析
作者:苏尚锋
 

摘要:学科课程资源具有消费与生产一体的属性。学科课程资源的系统化开发是伴随学科课程实施过程的资源累积增长,体现出课程改革自身系统再生产与完善的机制性功能。学科课程资源的校本化开发包括校内资源的自主开发和二度开发,充分体现了学科课程资源开发与学生学习、教学实践、潜在资源、学校价值、课程管理、教学主体的紧密关联。学科课程资源的网络化开发重在课程资源应用平台的建设与利用,将教师、学生等最生动的课程资源进行跨时空的整合,促进学科教育的模式创新和课堂优化。应该充分认识学科课程资源开发活动所处的市场经济、信息社会等的外部环境影响,警惕课程资源中的层级化与符号暴力现象,充分发掘学科课程资源校本化开发的独特价值。

关键词:学科课程资源;课程资源开发

        与其他资源类型相比,学科课程资源完全不同于可再生资源或不可再生资源的一般范畴,它有着消费与生产一体的天然属性。与学科教学资源不同,学科课程资源的开发不仅仅是学科教学实践的前期材料准备,它还更多地体现在学科课程实施过程中不同课程要素的能量激发及其它们之间相互作用而形成的课程情境之中。从课程结构中的话语权配置来看,学科课程资源的开发本身就意味着教师和学生所拥有的课程权利,而这些课程权利又是与他们如何更加系统、有效地建构起相关的学科课程情知结构紧密联系在一起的。因此,学科课程资源的消费与生产,总是具有一种天然的系统性、交互性和实践特征,并会在与学科课程共同体中的其他成员对话中指向一定的学科课程目标。这就与教育工作者自觉能动进行的学科课程资源开发工作所体现出的系统化、网络化和校本化倾向有着很强的相关性。

        一、系统化开发与学科课程资源的裂变式增长

        学科课程资源开发的系统化、网络化和校本化不仅相互独立,体现学科课程资源扩展的不同方向,同时它们之间又彼此关联,相互交融。学科课程资源开发的系统化既与教育科学和学科课程发展的不断完善紧密相关,也与社会经济文化发展所提供的基础资源积累紧密相关,还与市场经济体制的高效率系统配置机制有直接关联。学科课程资源开发的系统化既意味着课程改革在学科课程实施中的深化与完善,也意味着课程改革本身的系统性特征以及系统自身再生产的机制性功能。正是这种机制性功能保证了课程改革在学科教育上基本目标的达成与实现,对学科课程资源开发的系统化问题的思考与探索也会反过来促使课程改革实验计划得到进一步完善与提升。正是在这个意义上,许多区域教育行政部门都会将学科课程资源开发视为一种系统工程来进行全局规划、整体设计、多元参与、组织支持。同时,学科课程资源开发的系统化还与当前的学科教育方法的改进发展分不开,因此,学科课程资源开发的系统化还意味着课程资源开发的媒质多样化、信息化、网络化。

        严格说来,学科课程资源的系统化开发必然涵盖了校本化、网络化的部分课程资源,因为学科课程资源的形式多种多样,既包括通过教育部审查的各套教材,与各套教材配套的教学参考书、教学课件、工具软件、教具和学具,先期进入课程实验地区提供的课堂教学实录、考试评价方案、专题研讨的论文;也包括了本校、本教研组和备课组在教学过程中形成的教学设计、教案、课堂实录、试卷、作业设计、教学论文、教学创意、教学研究的成果,学生的作业,学生在课内外提出的问题,学生合作、探究学习的成果,学生学习差异性的表现,学科专家专业支持下的校本研修,社会提供的各种学习和实践环境等动态生成的校本资源;同时还包括教育部新课程远程研修的网络课程,相关网站上现存的大量相关视频、文本资料以及一些及时更新的资讯资源等等。

        学科课程资源的系统化开发视角需要考虑关注以下三个方面的内容:一是依循学科课程构成的内部规律,从学科课程内容框架、课程实施的步骤方法、课程结构的组成单元、课程规划的目标分解以及课程评价的规则类型出发,构建起支撑整个学科课程实践的资源体系。它强调的是学科课程自我生产的逻辑推演,而学科课程资源的系统化正是学科课程不断完善的过程和产物。二是出于市场需求的配套开发,由于任何学科课程资源建设总是围绕着该学科的课程标准来构建课程的核心资源,如教材,然后再围绕着课程的核心资源而逐层向外增补相应的支持性资源,它们总是设想教学主体在使用教材或其他课程资源时所必须加以配套供给的材料,从而形成系列化的资源开发与供应。三是由于学科教学实践所具有的过程性、序列性的需要,也就是说在学科课程实施的过程中,教学过程会衍生出许多课程资源性需求,而且许多教学环节还会有较高的资源性依赖,它们往往还不能简单地依靠出版机构的资源配套供给所能够解决的,因此也就很容易与学科课程的校本化开发联系在一起。当然,上述学科课程资源系列化开发路线还会在开发主体、开发程度和紧迫性要求上都会有明显的区别。

        目前,伴随着“一纲多本”而带来各种教学或学习资源的成倍增加,再加上后几批进入课程改革的地区还会引用、参考前两批已经进入课程改革区域在教学或学习上的一些资源,或者对照不同版本教材以及所使用的各类考试试卷,则更进一步促使当前学科课程资源的裂变式增长,这既有利于为学科课程教学提供丰富的资源,也给师生的甄别与遴选带来了很大难题。一些出版单位为了更多学校愿意采用它们提供的教材,从而赢得更大的市场份额,纷纷进行了各种学科教学工具包的系统开发,如教师参考用书、课堂实录集锦VCD或课件集锦CD- ROM、教学参考VCD或多媒体教参CD- ROM、培训资料包、投影片、录音带、教学挂图,以及“学科课程标准衔接读本”、“学科新课程导学”等资料。它们都成为学科课程资源系统化开发的重要组成部分。

         二、校本化开发与学科课程资源的实效性探求

         学科课程资源的校本化建设是完成学科课程计划、达成学科课程目标、提升学科课程品质、实现学科课程价值的关键环节。在一定程度上说,学科课程资源开发的系统化、网络化都是为学科课程资源的校本化开发利用提供框架基础、质量保障和技术支撑,学科课程资源开发的系统化、网络化只有与学校教育的校本化实践紧密结合在一起,并在学校教育的校本化实践过程中才能真正实现其潜在的价值与意义。因此,学科课程资源的校本化开发既包括校内资源的自主开发和二度开发,如本校教师、学生、学校图书馆、影像资料、教科书、练习册以及其他各类教学设施和实践基地等的开发与利用,也包括了从学校学科教育的需求出发,广泛引进、利用校外资源,并将之与校内资源进行有效整合或合并开发。这些校外资源涵盖了家长、校外学科专家、上级教研部门、公共图书馆、展览馆、博物馆、野外活动中心、电视、广播、报纸杂志、各种标牌广告等广泛的社会资源。当然,学科课程资源开发的校本化并非是学科课程资源开发的旨归和最后环节,因为学科课程资源开发的校本化与系统化、网络化路径是并行不悖的,学科课程资源开发的校本化只有在系统化、网络化的基础上才能做到高质量与高效益,才能为教师教学和学生学习获得最大限度的专业拓展。

        由于学科课程资源校本化的开发主体是广大教师,他们总是基于本校教育教学的实际需求和学校发展的需要来重新审视现有的学科课程资源体系,并采取多种形式加以改进和自主开发,因此,学校的学科课程资源开发校本化探索充分体现了学科课程资源开发与学生学习、教学实践、潜在资源、学校价值、课程管理、教学主体的紧密关联,这种关联体现在以下六个方面。

        (一)学生学习为本:学科课程资源的校本化开发要求每所学校认真研究学生的学科学习特征、规律和现状,根据学生经验和课程标准的要求去开发利用资源。学校在开发学科课程资源时,更多地从学生的角度来看待周围的一切,尽可能避免以教师的立场和视角代替学生的立场和视角。不同学校、不同班级学生的水平是不一样的,这不仅影响到课程资源的内容选择,也直接关系到课程资源开发的深度和广度。

        (二)教学实践导向:学科课程资源的校本化开发要求学校不能机械地照搬或套用教参或教辅的现成内容,而要真正研究学科课堂教学和学生学科学习的现实需求,从学科课程实施的实践情境中去建设课程资源。这就要求教师必须改变原有的教学准备方式和方法,充分发挥自身的积极性和主动性,寻找学科课程中最新的、鲜活的信息,并通过教师的创造性工作,与学科课程实施的具体情境、学生学习的个性化需求结合起来,改变教学方法,重新组织课程材料,积累课程资源,提高教学质量。

        (三)潜在资源开掘:学科课程资源校本化开发需要充分关注学校内外的潜在课程资源,挖掘学校及其所在区域社会的历史地理内涵,建设学校课程文化,打造优势学科课程、品牌学科课程,构建独具特色的校本课程体系。虽然学校生活中的许多因素都是一种潜在的课程资源,但不一定都能生成为现实的课程资源。就课程资源开发而言,不仅要根据学校潜在课程资源的特征来考虑,还要特别考虑其对不同年级学生的教育意义和课程功能,特别要考虑这种学科课程资源是否有利于达成课程计划的培养目标和学校的办学目标。

        (四)学校价值追求:学科课程资源的校本化开发往往会表现在从学校发展的基本定位与认识出发,从具有鲜明特色的学校教育哲学出发来构建不同学科的课程资源体系。这就要求学科课程资源的开发能够充分发挥学校办学的自主性,集中集体的智慧,体现学校的发展追求。这既影响着课程资源开发的方向和目标,又能促进学校进一步形成和深化学校办学特色。因此,学科课程资源的校本化开发会常重视学校价值取向、发展目标和资源开发之间的关系。

        (五)整体组织规划:学科课程资源的校本化开发是以学校为单位,在学校整体课程制度的规划与安排下开展各种类型的学科课程资源的建设与管理。为了有计划、有步骤地开发各学科的课程资源,并使其发挥最大的资源效益,学校需要进行全面协调的学科课程资源规划和管理,实现不同载体形式的各学科课程资源的有效配置。有些学校学科课程资源的校本化开发有着专门的制度保障,比如制订专门的校本课程资源建设制度,编写设计课程纲要;有些学校的校本化开发则拥有专门的组织建设,比如学校课程管理委员会、课程指导委员会等。

        (六)主体互动生成:学科课程资源的校本化开发充分张扬课程实施现场的教学主体所拥有的资源特质。在学科课程资源开发的过程中,有些资源可以直接进入教学情境,如教材、音像设备、书籍、报纸杂志,甚至展览馆等有形的物质资源,可以将它们称为显性资源。但是还有许多非常重要的资源,是不能直接被纳入教学情境之中,它们需要被加以精心研究、深度开发和巧妙发挥,它们就是包括教师的思想观念、学生的知识经验、家长的态度能力等隐性资源。因为隐性资源都是以人的意识形态为核心的待开发的无形的资源,这就使“人”的作用凸显出来,一切为“我”所用成为很多学校追求的方向,尤其有意识地捕捉教学中动态生成的资源,使资源、目标、学生需要之间形成良性的关系,在资源开发利用过程中注重教学机智,注重那些师生互动生成的即时性资源。

        三、网络化开发与学科课程资源的交互共享

        学科课程资源的网络化开发是信息时代学科教育发展的必然趋势,也是现代课程建设中师生关系、教学关系深刻变化的直接体现。学科课程资源开发的网络化绝不是一种工具性的装载或技术型的转换,它意味着课程资源本身形式的多样化、开发方式与利用方式的便捷化、课程资源内容的交互性、课程主体参与的多元化以及课程资源建设中的民主化。因此,学科课程资源开发的网络化虽然是学科课程资源开发系统化的外显形式之一,但其意义已经远远超出学科课程资源开发系统化,成为当今世界学科课程改革运动的重要趋势之一。但是,从现代学校制度的发展来看,目前以网络化来替代学校教育基本组织形式的趋势并没有出现,“网络生存”毕竟无法离开基本社会生活的现实,学科教育的网络化虽然提供了巨大的课程改革空间并深刻地影响了今天的学科教育现实,但学科课程资源的网络化开发,依然还是学科课程资源开发的校本化的有力补充,只有坚定地从学校教育生活的实际出发,从学生学科学习的实际需求出发,才有可能真正实现学科课程的基本目标。

        目前,校园网是实现教学管理现代化和课程资源共享的重要平台。各地区、各学校都高度重视网络资源的开发、利用与管理,为学生提供网络学习环境,促进信息技术与学科教学的整合,并加快建设和利用基于网络的课程资源共享平台。学科课程资源的网络化开发,是指通过网络技术为载体实现校内外资源的开发整合。如果从基本功能看,学科课程资源可分为条件性资源和素材性资源两大类。条件性资源包括直接决定学科课程实施范围和水平的人力物力、设备环境等因素;素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的课程内容因素。在现代信息技术高速发展的背景下,网络技术为扩大学科课程实施范围和水平提供了重要的条件性资源,而多种的素材性资源都可以被信息加工成为网络化开发中的重要数据资源。

        网络化开发与系统化开发和校本化开发在要求上主要有以下三点不同。首先,学科课程资源的网络化开发更加重视资源内容形式的审查标准要求,强化学科课程资源的元数据库建设。一方面要求标准化,资源内容符合教育部新的课程标准要求,资源描述(编目)信息符合中小学资源平台的“资源提供要求”,另一方面还要求资源本体、描述(编目)信息以及其中涉及的相关信息资料(或者为获取相关信息资料的信息),要尽量保证资源的完整性。

        其次,网络化开发重在课程资源应用平台的建设与利用。目前各地已经或正在建设的应用平台有:教育网、教师研修网、名师网、新课程资源中心、社会大课堂、远程互动课堂、VoIP语音系统、学生自主学习平台、家校互动平台等等,力求建设一个服务于教育干部、教师、学生、家长的网络应用体系,实现不同地区和学校的资源互补、资源共享局面。远程教育网络平台可以将现场观摩和网络远程示范结合起来,充分发挥优质教育资源的辐射示范作用,强化不同学校教师间的交流与合作。一些教育先进区和教育改革实验区,还启动更大的项目,打通信息壁垒,整合各类教育资源系统,教育系统各单位间实现光纤互联互通,宽带接入互联网,重点建设集教师教研进修、学生自主选课、家校沟通互动、市民全时空学习、教育行政管理为一体的“学习e网通”,实现教育资源的深度整合。

        第三,网络化开发可以将教师、学生等最生动的课程资源进行跨时空的整合,从而促进学科教育的模式创新和课堂优化。在北京市的“高中新课程选修模块网络资源建设与开发”项目中,“虚拟教室”与“现实课堂”的整合,就是以信息化手段推进高中课改的一种新型教学方式。“虚拟教室”可用来提出要求,设置各种论题、主题,对多元、多层的自主性学习活动进行组织,可借用网上资源,为各类学生的自主性学习提供支持,可利用其在不同范围实时互动、实时记录的功能,提高师生、生生互动的质量,使每个学生都有机会展示自己的成功,形成激励机制。“现实课堂”可在虚拟课堂充分讨论的基础上,利用现场效应,适时解决学科学习的相关问题,实施对学生自主性学习的有效引导。同时,借助网络化的路径,一些教师的个人博客也在同事之间、师生之间建立起一种开放的、可持续的、更具活力的交互合作学习关系。

        四、对当前学科课程资源开发路径的理性思考

        第一,要充分认识学科课程资源开发中市场介入的两面性。由于学科课程资源的开发往往需要一定的资本投入和成本核算,在庞大的消费者群体需求背景下,学科课程资源开发一直都是出版公司市场角逐的重要领域。即使是一些依靠政府项目开设的网络资源,由于要求模式合理,数据不断更新,客服质量优良,很多时候也需要采取市场化运作、政府买单的方式来安排。这里,我们必须清醒地认识到市场的“双刃剑”。一方面,市场会强调遵循顾客至上、讲求效率的基本原则,追求学科课程资源建设的完备、完善与较高的使用满意度;另一方面,市场也会使一些参与课程资源开发的企业一味地片面地追求开发利润,滥用商业手段进行一些所谓热门课程资源的重复开发与炒作,在质量与数量上都容易只求短时效应,讲究花样翻新和配套齐全,而实际上则往往存在着技术准备上仓促不足、内容编排上粗糙简单、课程创新上形式重于实质等问题。 第二,要正视学科课程资源开发中所折射出的信息社会的基本特征。一方面,在教育信息化推进的背景下,结合学生学科认知性知识与情感性知识积累与发展的阶段性特征,结合区域经济社会发展的背景性文化信息特征,从学校学科教学的整体进度安排以及相应的课程目标实现出发,教师提炼、整合、组织、传递学科课程资源知识信息的熟练程度以及在学科课程实施过程中所表现出的信息素养与能力,已经成为教师专业化程度的重要内容。另一方面,学科课程资源网络化的信息交互性生产必然导致学科课程资源的信息膨胀、信息拥堵与信息爆炸,如果缺乏信息检索、信息过滤、信息比较、信息辨别、信息筛选、信息加工以及信息重组的能力,就会在无限扩展的学科课程资源中迷失方向,不能从自身的学习需要出发获得并利用资源。因此,学科课程资源的网络化建设不仅要强调课程资源元数据材料的积累与整理,让学科课程资源的利用者直接参与课程资源信息的加工与重组,而且还要坚持学科课程资源优质化、标准化的要求,尽量减少劣质学科课程资源的信息干扰以及对资源空间的挤占。同时,由于信息社会中学科课程信息资源的富足特征,会使人容易忽略课程主体之间交互作用所依赖的主体性资源以及情境性资源的重要作用,从而可能产生以大量的信息占有及信息展示活动来替代张扬课堂生命力的主体探索和体验的一些现象。

        第三,要警惕学科课程资源开发中的符号暴力。由于学科课程资源的系统化、网络化开发倾向,政府、社会、学校里的不同的开发主体都会从不同的方面参与学科课程资源的开发。但是,由于在特定的社会经济文化背景之下,不同的开发主体所占据的政治地位、掌握的社会资源、行使的话语权都不尽相同,因此在学科课程资源的内部就必然存在着层级化的特征,也就是说在学科课程资源的内部就存在着强势资源与弱势资源。这些强、弱资源之间,在使用媒体特征、视听刺激手段、投入资金数量、市场占有量和影响力等各个方面都会有巨大的差异。一些学科课程资源虽然非常低调地自命为一种备课“参考”,但实际上它的技术开发与市场运作却动辄投入了巨大的经费,强调出版团队、学科专家、课程技术支持的强大阵容,整合行政、市场以及专家的三方力量,打造权威的课程资源形式。也有一些学科课程资源由于得到过专家鉴定、行政奖励,也会自然而然地成为学科课程资源中的典范。这些典范的课程资源虽然可以在课程资源开发中起到良好的导向作用,但同时它又会在很大程度上形成一种课程资源的认知与区分框架,对自身所原本具有的课程资源本体或课程资源意识构成一种压制力量。这种力量可能会被意识所感知,也有可能处于潜意识之中,但却会在一定程度上制约着其他学科课程资源的地位、影响与形成,最严重的状态会导致教师的去技术化。这就是我们所说的符号暴力。其实,学科课程资源开发与建设的主体应该是教师,课程改革的直接动因就是激发广大师生的主观能动性,这就更需要在学科课程资源开发中警惕课程资源中的层级化与符号暴力现象,努力实现教育民主与教师专业自主能力的提升。

        第四,要充分重视挖掘学科课程资源的校本化开发的独特价值。学科课程资源的校本化开发路径不是以学校为单位的一次性学校课程资源的购买、添置、累积以及校本化教学资料(包括教材)的编写、整理工作,而是建立在对高中课程改革教育价值和社会价值的深刻认识基础上,从学校整体发展以及本校教师专业发展的特点及理性构想出发,对既有的各种学科课程资源进行占有、筛选、重新组织并按照本校学生不同学科学习的实际需求不断进行调整加工的一种二次开发或多次开发的路径,是建立学科课程资源有效利用及可持续发展机制的重要手段。学科课程资源的校本化开发是研发与利用一体化的建设模式,它围绕着学科课程实施的实际需要来保证学科课程资源的供给与利用,又在学科课程资源的供给与利用过程中不断地研究、完善,甚至会在不同学科课程实施的情境中不断地发现、开发新的课程资源,并充实到学科课程实施的过程之中,这就使得学科课程资源的校本化开发既能激发广大师生参与课程实践的热情,又能使学科课程资源的开发与课程经验的效果紧密地结合在一起。这就是学科课程资源校本化开发的独特价值。但是,在校本化学科课程资源开发中,也要注意参照学科课程标准的基本要求以及对其他区域、学校学科课程规划与实施的宝贵经验,努力避免校本化课程资源开发的本位主义与相对主义倾向。

 

 

 

 

 
 
(来源:《课程教材教法》 2011.6)
 
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