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浅谈小学高段语文学科作业设计革新
发布日期:2011-09-28   来源:   作者: 阅读次数:
浅谈小学高段语文学科作业设计革新
作者:董宏燕
 

        作业设计作为学科教学中不可缺少的一个教学环节,它既是一门艺术,也是一门学问,在学科教学中起着举足轻重的作用。尤其是处于小学与中学衔接的小学高段语文学科教学,其作业设计更值得考究。笔者就此话题,谈谈自己的一些拙见。

        一、科学认识小学高段语文学科作业设计的价值

        清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已。”作业不仅是学生巩固和运用知识的手段,更是其学习的延伸,是师生平等对话的平台。小学高段(即5~6年级)属于第三学段,介于小学第二学段(3~4年级)和中学第四学段(7~9年级)之间,是沟通中小学语文学科学习的桥梁,有着承前启后之功,为中学语文学习奠定坚实基础。

       二、深入剖析小学高段语文学科作业设计的误区

        目前,中国现代教育正处于由应试教育向素质教育发展的转型期,正需要更多教师想思路、出办法,对陈旧的教学方式进行挑战。可面对困难,有的学校因循守旧,有的教师畏缩不前,为了在短期内出效果,让学生成了功利主义下追求教育教学质量的牺牲品。小学高段作为学校人才培养的出口关,这一问题表现得尤为严重。而语文学科更是基础学科,是学校优秀毕业生的重要参照指标之一。部分教师片面地追求短期效应,错误地走人了小学高段语文学科作业设计的误区。

       (一)训练形式单一乏味

      以几本所谓的优秀练习册或测试卷让学生参与训练,并“借题发挥”出示一系列如病句、缩句等相关题型让学生进行拓展练习。学生脱离了文本,隔三差五地为训练而训练。

      (二)模板式约束教学

        过度强调答题格式规范,约束学生思维空间与表达自由。如题型中要求分析某句使用比喻、拟人等修辞手法的好处,有些老师规定回答此类题的先后顺序为:第一步,讲明用了什么修辞;第二步,说清是怎么用的;第三步,阐述“这样用之后,就形象生动地写出了……,增强了……效果”之类模板式的话语。

       (三)强化双基训练,忽视过程体验与情感培养

       教学中孤立强调基础知识与基本技能的掌握,只肯花少量时间,甚至不愿“浪费”时间让学生参与排演课本剧、开展诗歌朗诵会、实地调查并撰写调查报告等实践活动,使学生倍感学习压力,在学校学习与生活的质量降低。

        (四)关注训练难度,轻视训练广度

        立足一个训练点,极度增加其难度。例如:关联词语的使用,提高到让学生掌握8种复句类型及关联词语;缩句训练,提高到要求学生掌握句子基本成分分类(即状语、定语、补语)。没有联系生活实际与学生实践活动,增加语文学习与在生活中认知、体验的整合,缺乏开阔学生视野的意识。

        (五)关注课外练习,忽视课内训练

       从时间分配上看,部分老师喜欢在课堂上“倾其所有”,主观占据或只给予学生少量的练习时间。从内容安排上看,他们不乐于开展为突破教学重难点而设计的专题训练,而是用心考虑课后补充练习。这样的做法,既没有立足课堂教学之本,更从何谈及课外延伸?其效果只能是事倍功半。

        三、准确把握小学高段语文学科作业设计的原则

        (一)符合教材编写原则

        各个版本教材同中有异,各个年段教材既独立又有衔接。因此,设计小学高段语文学科作业必须在同一标准之下,结合本版本、本年级教材编写体例与选文特点,设计学生喜闻乐见的作业。

        (二)符合学生心智原则

       小学高段学生注意品质有了飞跃式发展,其注意广度、注意稳定性、注意分配能力与注意转移能力都随年龄的增长而迅速发展。同时,此学段是学生思维深刻性、灵活性、敏捷性、独创性发展的关键时期,其观察深刻性更有显著变化。此时,以词义形式进行加工,能更好提高学生阅读与习作能力。

       (三)符合各文本特质原则

        语文学科以呈现文本范例为主进行授课,其文本的题材多种,体裁也多样。因此,作业设计应彰显其文本特色,发挥其文本作用,引领学生感受中华传统文化的博大精深与汉语言文字的无限魅力。

       (四)整合课内外资源原则

        教育家陶行知曾说“生活即教育”。语文学科是人文学科,丰富多彩的社会生活无时无刻不提供着真实、生动的素材,是构建开放而有活力语文课程的资源库与实践场。因此,努力实现课堂内外相关资源的交互、渗透、整合,应成为每位语文教师的追求和责任。

        四、积极探究小学高段语文学科作业设计的类型

       (一)专题训练,培植想象型

        想象力是学生思维独创性的表现。教师可利用文本的空白处、概括处、典型处精心为学生营造一次次有趣味、有层次、有序列、有效果的练笔机会。如《穷人》一文,在学生剖析了渔夫和桑娜的人物品质之后,教师可设计《桑娜收养西蒙的孩子后……》的续写。学生在学着用细节描写刻画人物心理活动时,也培养了他们的想象力。

       (二)身临其境,创意转换型

        感之深,情之切。教师要学会调动各学科资源,为学生走进文本创造条件,让他们兴趣盎然地完成教与学的任务。从文本整体上看,有文体转换,如课文与诗歌互换,课文改课本剧;也有人称改写,如第一人称写法改第三人称写法。从文本局部上看,有表达方式的转换,如将《一夜的工作》中,对周总理认真工作细节描写的句子,转变为抒情句;也有叙述顺序的转换,如将《唯一的听众》一课结尾段放置到课文开头,调整叙述语句,体会作者原文开头与结尾的妙处。

       (三)链接生活,感受验证型

        生活是个大舞台,这里有最鲜活的语言素材,有不可复制的人物个性,有不能逆流的案例故事。教师应用最敏锐的眼光带领学生到生活中体验感知,见证真情;到生活中实践锻炼,验证真情。如:祖国母亲60华诞,举国欢庆。在天安门前举行了盛大的阅兵式。这样的场景,十年一遇,应组织学生认真观看,创作场面描写的记叙文、观后感和阐发感怀的议论文、诗歌等。

        (四)主题突出,资源重组型

        这里的主题既指阅读主题,又指实践主题。前者表现在:围绕某个阅读主题,师生共同提供课内外资源,并在教师指导下,整合这些内容,开展对比式阅读或补充式阅读。如:《做一个最好的自己》揭示了自信心对人成长的重要性,并告诉我们该如何树立自信心,从容面对人生。此文本学习后,补充毕淑敏《我很重要》一文,作为补充阅读,深入感受一个人的健康成长不可缺少自信。同时,师生交流自信名言,积累记忆。后者表现在:围绕某个实践主题,师生一起开展时间相对较长的体验活动。如:学完陈毅《梅岭三章》后,首先组织学生搜集、整理我国近现代爱国人物的生平事迹与作品。接着,设计一次题为“亲临艰苦岁月,走近历史人物”的班队会。学生以讲故事、诗歌朗诵、知识问答、演讲等形式表达对革命先烈崇敬之情。最后,以出墙报或撰写文稿的形式进一步赞美革命者的英勇不屈精神及对自己的教育意义。

        (五)目标明确,自我调控型

        要让学生真正成为学习的主人,就应赋予他们学科作业设计的平等权和布置权,但由于他们的认知、思维、判断能力发展得不够成熟,因此,教师的引导显得尤为重要。教师必须一开始讲明本次作业目标,训练要点,必要时可提供几种完成学习任务的方法和途径及相关学习素材,以供学生选择时用。在这些前提条件准备充分的情况下,学生自主布置的作业才是有价值的。

        综上所述,小学高段语文学科教学作业设计革新影响深远,可直接影响学科教学质量,影响语文教育成效,间接影响学生在学校的生活质量。为了促进每一个学生更好、更快地发展,语文教师们要紧扣时代脉搏,在传承中坚持创新,利用课堂教学主阵地,促进教学相长。

 

 

 
 
(来源:《小学语文教与学》
 
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