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浅谈几种有效的文本解读方式
发布日期:2011-12-30   来源:   作者: 李金花 阅读次数:
浅谈几种有效的文本解读方式
作者:天津市第七十八中学   李金花
 

提高阅读教学效率,需要重视文本解读方式的探究。我在教学中根据语文学科特点,努力把文本的解读设计成学生的多种活动,注重过程,强化体验,引导他们主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。以下是我近年来探索实践的几种解读文本的方式。

一、“以议带读”—— 让学生与文本对话交流

阅读过程应是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学中我以学生的求知需求为主线,追求教师和学生面对作品平等的对话。教师与文本对话,学生与文本对话,教师和学生围绕着文本对话,学生与学生围绕着文本对话,形成一个生动活泼的“对话场”。在教学中,教师通过符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导,让学生自己感悟作品,对课文质疑,围绕所提的问题展开讨论,从而把学生引向作品的深处,也引向他们自己心灵的深处。

例如,执教《绿》时,我提问:“据说梅雨潭正因有了朱自清这篇《绿》,才被外人所熟知,但去过那里的人都说,那是个平凡的地方,并没有如作者所描写得那样令人神往,这是为什么?”这样设问,目的是引发学生对文学作品源于生活又美于生活的思考和讨论。执教鲁迅的《风筝》时,我引导学生围绕“‘我’对弟弟的行为是爱弟弟还是害弟弟”的话题展开讨论,来理解文旨;执教《伟大的悲剧》时,我引导学生对英国五位探险家之举的辩论,激发学习兴趣,增强学生的阅读体验。一句话,讨论对话的课堂是一种自主性得以发挥的课堂,是一种和谐、融洽的课堂,是一种民主、互动的课堂,是一种共享、共进的课堂。

二、“以画带读”—— 让学生给课文画插图

让学生给课文画插图,是我校这三年来尝试运用的一种文本解读的教学方法,很受学生的欢迎。这种方法既激发了学生的阅读兴趣,提高了阅读效率,又可以让学生将语文与美术等学科横向联系起来,使学生的能力得到多方面发展。

1.有的课文具有图画美、色彩美,文中所描写的景物、情景或人物立体感强,“文中有画”、“文中有人”,教学中教师可以引导学生用绘画的形式再现文境,描绘人物,以画传情。例如契诃夫的“变色龙”、老舍的“烈日和暴雨下的祥子”、吴敬梓笔下疯癫的“范进”、《食物从何处来》的动物异养生物链图以及“斑羚飞渡”的感人场面……让学生给课文画插图,可以帮助理解文意,激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,收到很好的教学效果。

2.“以画带读”还可以促使学生潜心研读课文,揣摩语言,理解文意,因为读懂才能画好。当然,给课文画插图不同于美术课上的绘画,其着眼点是学生对课文的理解和在理解基础上进行丰富的想象,孩子们不用画得多好、多生动,准确理解了课文就是最好的。

3.“以画带读”打破单一的、封闭的教学模式的束缚,使学生能以自己喜欢的方式去阅读学习,把学生带到一种互动、自由、轻松、愉快的阅读环境中,改变了语文教学中存在着“三多三少”的现象,即教学中教师分析多、讲解多、提问多,学生读书时间少、独立思考少、学生参与活动少。比如,每次评议学生画作时,同学们都兴致勃勃,各抒己见,使课堂成为师生共度的一段人生的美好时光。下面是学生根据对课文的理解创作的画。(画作略)

三、“以演带读”—— 让学生编演课本剧

为了广泛深入地开发课程资源,我们充分利用现有文本,充分利用学生熟悉的人和事构建新的训练平台,开展了“以演带读”——“课本剧编演”的活动。课本剧表演,是一种研读课文、推敲语言文字、体会人物情感并将其付诸于形的实践过程,是解读文本的特殊手段。课本剧的编演,应该建立在充分研读文本的基础上,引导学生读懂课文的每一句每一词,理解重点词语,从故事的情节和人物的语言出发,把握人物的性格特点,体验角色心理。初中语文课本里面有许多生动曲折的故事,这些故事都有激烈的矛盾冲突,学生很喜欢编写课本剧。学生编写课本剧,的确能够极大地增强他们阅读文本、研究文本的积极性,提高他们的创造性思维。

在“以演带读”活动中,学生亲身体验,潜心解读,揣摩人物,编写表演了许多有创意的课本剧,比如《俗世奇人》《我的叔叔于勒》《羚羊木雕》《范进中举》《曹刿论战》《陈太丘与友期》《邹忌风齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《智子疑邻》等课本剧。另外课文中常有对人物动作神态真实而传神的片段描写,阅读时让学生即兴“演一演”, 既再现了文本内容,又活跃课堂气氛。读《孔乙己》时,让学生表演孔乙己的一些动作和语言,如孔乙己“排”出九文大钱和“摸”出四文大钱,一“排”一“摸”的动作,恰好表现了孔乙己的穷酸和潦倒。学《核舟记》让学生表演“船头坐三人”的位置和姿势,“船尾两舟子”的动作神态,有助于理解被说明对象的特征,体会雕刻者高超的技艺。学《风筝》让学生表演“精神虐杀”一幕,有利于理解主题……在“以演带读”阅读活动中,学生可以扮演多种角色。编课本剧时,学生既当“读者”,又当“编辑”;演课本剧时,学生既当“导演,又当“演员””;进行评价,学生既当观众,又当“评委” ……这有利于学生某些潜能得到展现和发展。

四、以写带读——让学生读和写结合起来

“以读为本,读写结合”是学生对所学的课文进行再创作,再加工,再想象的学习过程。或仿写,或续写,或改写,或扩写,或写读后感,学生可根据自己的感悟进行选择。这种“以写带读”法可以提高学生发散思维和运用语言的能力。读写结合,相得益彰。

(1)仿写是针对某篇课文的写作形式和语言特点进行模仿,让学生在模仿中借鉴,在借鉴中创新。如仿写《金色花》《第一次真好》。

(2)续写是延伸原文的情节,使原文获得新的发展的一种写作练习。如续写《孔乙己之死》《羚羊木雕》《变色龙》《我的叔叔于勒》《范进中举》。

(3)改写是按照要求把一种文体改变成另一种文体的作文方法。如改古诗为散文,改小说为课本剧。

(4)扩写是对篇幅较短、内容较简略概括的作品进行扩展、拓宽、生发、补充,适当增加文章篇幅,使文章结构更完整、内容更生动具体的一种训练方法。如扩写诗句。

(5)写读后感是写学习课文后的心得体会。如写《在那颗星子下》《信客》《风筝》《我的信念》等课文的读后感。

 
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