设为首页 | 加入收藏
扎实推进课程改革 强力推行“四环节循环教学模式"!
网站地图 | 联系我们
首页 最新通知 教研简讯 课程改革 教育理论 教学实践 教研管理 教育科研 语言文字 资源下载
学术交流
课程理论
学术交流
中外教育家
站内搜索
   
您所在的位置:首页 > 教育理论 > 学术交流
  
 
新课程理念下的教学目标设计
发布日期:2013-10-08   来源:   作者: 阅读次数:

 新课程理念下的教学目标设计

作者:陈吉利 黄克斌 徐小双
 

摘要:教学目标的设计是教师专业活动的灵魂,规定着教学的基本方向,统领着教学活动的全过程,是选择教学方法、手段和评价教学效果的依据。新课程理念下,设计教学目标应考虑教学的重点和难点、学生、新课程中的“新”等方面。

关键词:新课程;教学目标;设计;教师

教学目标是一堂课的出发点和归宿,对教学工作具有方向、激励的作用。教学目标的定向对提高教学质量起至关重要的作用。在课程改革背景下,教学目标从“知识、能力、情感”等方面发展到“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三维目标。如今,在教学目标的设计中如何体现新课程的理念,是摆在教师面前急需解决的问题。 一、对新课程教学目标的理解 教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程, 其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程。所以,教学设计必须确立清晰的教学目标。新一轮课程改革的最终目的是促进学生全面、和谐、持续的发展,而这种发展必须落实到每一堂课的具体教学目标上。也就是说,教学设计者在开始设计前应回答“在教学之前,学习者能够做什么;而在教学之后,学习者应该能够做什么?学习者到底应该有什么变化”的问题。

新课程教学目标是“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”,通常称为三维教学目标。三维教学目标是新课程的“独创”,是新课程推进素质教育的根本体现,它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。它是基础目标,是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础,是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体。“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”。它是关键目标,是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁,对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”。它是终极目标,是“知识与技能”和“过程与方法”的升华,当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时,教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。

三维教学目标是新课程教学目标的三个维度,而不是三种类型。三维教学目标间的关系,不是并列关系,也不是交叉关系,而是同一事物的三个方面,彼此渗透、相互融合,统一于学生的成长与发展中,体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力培养的整体要求。因此,在实际教学中,不能完成了一维目标再落实另一维目标,因为研究其中任何一维目标都必然会与另外两维目标发生关系,它们是联系在一起的。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的教学都不能促进学生的全面发展。 二、新课程教学目标设计的关键 教学目标的设计是教师专业活动的灵魂,规定着教学的基本方向,统领着教学活动的全过程,是选择教学方法、手段和评价教学效果的依据。因此,教师在设计教学目标时应从以下几个方面人手。

1.从教学的重点和难点处设计教学目标

每一堂课都有教学重点和难点,整堂课的教学都是围绕着教学重点和难点逐步展开的。其中,教学重点是教材中举足轻重的、关键性的、最基本的、最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握这部分内容对巩固旧知识和学习新知识起着决定性作用;教学难点是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。

教师在设计教学目标时并不是凭空想象,而是以培养目标为依据,按照课程标准提出课程目标和内容标准,针对学生的实际情况,在全面系统思考的基础上科学地制订,而教学重点和难点是教师在钻研教材和了解学生的基础上确定的。因此,从教学的重点和难点设计教学目标,能够进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点、突破难点,更好地为实现教学目标服务。

如小学数学《除法的初步认识》的部分教学目标为:

①学生通过亲自动手分实物能明确“平均分”的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义;

②学生能认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义。

上述教学目标设计是教师在正确理解和把握教材后确定教学重点“为除法的含义”及教学难点为“平均分的含义”而进行设计的。

2.从学生的角度设计教学目标

学生是学习的主人,是实现教学目标的主体,一切教学活动都围绕学生展开。教学目标必然要彰显学生的主体地位,教师则是学生学习活动的指导者和领路人。因此,在教学目标的设计上,必须走出过去“以教师为中心”的误区,而做到“以学生为中心”来设计教学目标。

合适的教学目标是针对特定的学习者而定的。因材施教即确立教学要面向全体学生的意识,学生之间水平和层次的差异、他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求,都会对学生的学习结果产生深刻的影响。教师应实事求是地承认学生之间的差异,将其视为一种资源——种使所有学生在原有的基础上都能真正地有所发展、有所成功的基本依据,关注个体差异,满足不同学生的学习需要。所以,教学目标设计要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高,真正保证每个学生都能在自己原有水平和能力的基础上得到发展。

如语文《变色龙》一课的教学目标为:

①全体学生能够借助工具书正确地读、写“劈、戳、戮、胚、蔑、恐吓、异想天开、洋溢、径自、娇贵”等字词;

②全体学生能够在教师的指导下找出表现人物性格的字、词、句;

③全体学生能够用自己的价值观去评价沙皇俄国的专制统治,通过对课文中的人物形象的认识,学生能体会具有正直、诚信和有正义感性格的重要性;

④大部分学生能够结合课外资料合理分析归纳奥楚蔑洛夫、赫留金、市民等人物形象,清楚表达自己对课文中的人物形象的认识;

⑤少数学生能通过查阅资料,在结合时代背景深入分析、评价奥楚蔑洛夫的同时,理解《变色龙》的实质。

这样的教学目标,为学生提出多样化的学习目标,给予了学生多种选择的机会,使学生可以根据自身的学习能力与学习兴趣进行选择,从而使他们不同的学习需求得到更好的满足。

3.从新课程中的“新”设计教学目标

新课程首次将“过程与方法”作为教学目标阐述的一个领域,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。要在设计目标时体现“新”,教师就需要克服以往“重结论、轻过程”的教学方式,把形成结论的生动过程交还给学生,倡导“贵在参与,注重过程,强调方法”,把“过程与方法”目标作为关键目标对待。从学习角度来看,重结论就是重“学会”,重在接受知识、积累知识,是一种适应性学习;重过程与方法就是“重会学”,重在掌握方法、主动探求知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题,是一种创造性学习。

教学目标要全面,不能唯知识,要按照新课程的要求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的内在统一。具体来讲,在设计教学目标时,教师不能只考虑“知识目标”,眼中只有“知识点”,还要注重过程与方法的设计,充分挖掘教学内容中蕴含的以及教学展开过程中“生成”的情感态度和价值观。也就是说,教师要根据学生的条件制订目标,要考虑采用哪些教学方法促使学生学到哪些知识以及掌握到什么程度,怎样指导学生按什么方法进行学习,学生学的过程和方法是否有效,除知识掌握外,通过知识载体获得哪些体验,等等。

如物理《全反射》一节的教学目标为:

①理解光的全反射现象;

②掌握临界角的概念和产生全反射的条件;

③理解光在玻璃和水中的全反射现象。

上例中的目标设计主要是以“知识点”进行设计的,没有关注学生的参与度,没有重视学生对学习过程的体验。按照新课程要求,教学目标可以设计为:

①通过观察演示实验,在教师的引导下,学生能清楚表达光的全反射和临界角的概念;

②学生能说出光在玻璃和水中产生的全反射现象;

③通过激光笔、水槽、纸屏设计探究全反射规律的实验,学生能组织讨论并归纳在两种介质的界面上产生全反射的条件,体验成功的喜悦; .

④学生能用全反射现象解释神秘的海市蜃楼与医学上用的光导纤维窥镜等应用,体会把知识与生活实际结合起来学习的重要性,感悟物理学研究中理论与实践的辩证关系。

这样就体现了以学生为主体,从新的视角审视教学过程与教学成效。

三、设计教学目标应注意的几个问题

1.设计教学目标要具体

在教学目标的设计上,一般要求设计的目标具体、明确、可以观察和测量,对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。而在实践中,有些教师把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的教学目标。如在英语课教学中,有教师设计了“培养学生的听、说、读、写能力”的教学目标。显然,这样的教学目标在具体实施中是无法操作的。这是因为“培养……能力”不是一节课就能做到的,并不能用来描述一节课或一个单元、章节的教学目标。再如,在科学课程教学中,教师设计了“培养学生热爱集体的态度”的教学目标。显然,这样的教学目标也是笼统的。由于热爱集体的态度难以直接评价、判断,所以教师在制定教学目标时,应列举几方面的个体行为,通过对具体的行为观察(如积极参加集体组织的各项活动、维护集体荣誉等),来判定学生是否热爱集体。

2.设计教学目标的对象是学生

教学目标是用来评价学生学习结果的依据,而不是衡量教师完成某项教学任务的标尺。它是学生学习与发展的具体目标,其行为主体是学生而不是教师,是教师对学生通过学习后其学习结果的一种预测。教学目标设计的对象是学,是学生在教师与同学的帮助下,学会了什么,能做什么,而不是指教师应该做什么,或者教给了学生什么。在设计教学目标时,教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位,他们常常将教学目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计进行描述。如上例中《全反射》教学目标的行为主体是教师,是教师对学生的要求,而不是在教学活动结束后,学生在各个领域中应获得的学习结果和行为变化。

3.设计教学目标要有弹性

教学目标设计要有弹性,是指教学目标的设计要灵活变通、区别对待,即要体现教学过程中的“生成性”与“创生性”,给学生留下发挥主体性的空间与时间。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望,是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的详细具体的描述。由于教学目标是教师预期学生的学习结果,带有一定的主观性。因此,在实际的教学过程中,教师发现学生出现未预料到的变化,应及时更正或修改既定的教学目标,而不应把它视为神圣不可改变的东西。

教学目标设计的方法还有很多,但无论采用哪种方法,教师在设计教学目标时都应注意:目标设计要具体、明确,可以观察和测量;设计对象定位在学生,应体现出学生会了什么、能做什么;设计内容、形式要灵活变通、区别对待,给学生留下发挥主体性的空间和时间。

 

 
 
(来源:《教育理论与实践》2012.8.B)
 
关于教研网 | 加入收藏 | 设为首页 | 联系我们 | 网管信箱 | 帮助指南 | 隐私声明 | RSS | 网站地图
 
您是第 位访客     永城市教育局教研室主办 Copyright © ycsjcjys.com All Right Reserved.  豫ICP备10204555号-3