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追寻名师足迹 探求卓越之路
发布日期:2012-05-19   来源:   作者:胜中 王海军 阅读次数:

追寻名师足迹 探求卓越之路

      2012年4月18日,受学校派遣,我们一行三人日夜兼程,几经辗转,冒雨赶往因课改成就卓越而日渐蜚声河南内外的沁阳永威学校,参加了由《教育时报》社主办的“‘第四届河南最具成长力教师’颁奖典礼暨‘教师如何从优秀走向卓越’观摩研讨会”。

      三天的会期,我们利用一切闲暇,参观了解了沁阳永威学校,它是蔡林森校长继缔造全国名校洋思中学后,于晚年在中原大地上树起的又一座课改丰碑。 三天时间里,我们除了醉心于永威学校在花草树木映衬下的校园文化和蔡老先生的细化管理成果之外,蔡林森《永威课改的10条定理》、余映潮《专项研究——名师提升专业素质的有效治学方法》、赵谦祥《敬业•创业•乐业——我的成长之路》、闫学《教育阅读的生命之流》四位大师的专题报告和十数名教坛新秀的精彩演讲,更让我们时时心潮涌动,澎湃难抑。我们的见闻与收获,与会者的感触与情状,远非我拙劣的文笔所能描述,仅就如下几点,略谈我的点滴感受,但愿不辱大师和精英们的盛名吧。

        一、学习蔡林森校长老当益壮续课改

       初识蔡林森校长是在十年前的洋思中学。当时全国课改刚刚起步,举国上下对课改的道路还是一片迷惘,而蔡校长已经历尽艰辛,使濒临绝境的洋思中学涅槃崛起,名震华夏。其时,蔡校长创造的“先学后教,当堂训练”的课改模式,已悄然成为在困惑中逡巡的中国课改的一座灯塔——他为中国的课堂昭示了一种崭新的理念——把时间还给学生!时年,在洋思中学的主楼上以超大字号赫然镌刻着“没有教不好的学生”的醒目标语,他的这一理念的大胆提出,若一石激起千层浪,曾在教育界一度引起了巨大的反响。在短暂的接待报告中,蔡校长平和耐心的交流语气和投身教学改革的满腔热情给我留下了深刻的印象。 第二次见到蔡校长是在两年前的郑州会议上。演说时,早过花甲之年的蔡校长在阐述自己的教育理念时依然是铿锵有力,“没有教不好的学生”八个大字从蔡校长口中蹦出,字字千钧,掷地有声,他坚持课改的昂扬激情和对信念的执著追求让与会者无不为之动容!如今,三见蔡校长,他虽已七十高龄,却毫无老者的疲态,校园里矫健的脚步,主席台上澎湃的热情,无不散发出蔡校长在投身课改事业中老当益壮的豪情! 蔡校长把“没有教不好的学生”的教育理念在永威学校继续发扬光大,融进了永威学校全体教师的教育思想当中。武小玉老师在教育教学中践行“重点关注班级的后15名学生”的成功做法,使其在本届“最具成长力教师”评选中脱颖而出,便是“没有教不好的学生”这一理念在永威教坛绽放异彩的一个例证。 在指导永威学校进行课改的过程中,蔡校长没有固守洋思的教学模式,而是把“先学后教,当堂训练”的课改模式继续完善创新,形成了以“自主——合作——自主”为基本流程的永威课堂教学结构。蔡校长根据多年的课改实践,结合当前的教育形势,提炼出了中国课改进程中具有划时代意义的《永威课改的十条定理》:1.不向课前延伸——课堂从上课铃开始;2.不向课后延伸——保证学生的课余自由;3.自主学习为主,合作学习为辅——充分释放学生的学习力;4.先走进教材,后走出教材——弄懂什么是“校本教材”;5.学生的自学,靠老师的引导——没有导,就没有学;6.以学好知识为载体,有机渗透素质教育——课改要贴近地面;7.注重效果,不图形式——课改不能中看不中用;8.常年赛课,不断打假——课改要真刀真枪;9.校长带头,全员参战——课改是“人民战争”;10.课改也要承包——让每个人都有使命感。 这十条定理的提出,需要智慧,更需要胆识,可以说,条条都可以当作课改的警言与标尺。他创造性地回答了许多学校、许多教师在课改当中遇到的诸多难题。蔡校长在阐述十条定理时,不时警句叠出,发人深思,如“要学生做预习作业,把课堂的任务向课外延伸是一种违背教育规律的做法”、“学生课外不做作业”、“充分释放学生的学习力”、“课堂上的动就是脑子动”、“学生的能力不是老师教给他的,是学生自己锻炼出来的——因为将军都是战场上打出来的”、“课改不要走形式,要讲究实效”等等断言,既是高屋建瓴的论断,也是对传统教育思想的勇敢挑战! 蔡校长在短短5年的时间里,再次取得了如此巨大的成功,拯救了深处困境的永威学校,并使之一举成名,秘诀是什么呢?单从蔡校长全年听、评1000节课这个事例,我们便可以想到蔡校长在推行课改的历程中所付出的心血和汗水!从洋思到永威,蔡校长以老骥伏枥的豪情,再次用自己的实践有力地证明了他用平生精力执着追求的课改理念。同时,蔡校长在洋思和永威两所性质不同的学校进行的成功的课改实践,有力地证明了课改不但适用于公立学校,也适用于民办学校!这对借口学校是“公办”或“民办”性质而反对课改的校长们也是一个有力地回击。

       二、学习余映潮先生潜心精细搞科研

      这次见到余映潮先生,也已是第三次了。他矍铄的精神,儒雅的谈吐,深邃的见解,依然在这个貌不惊人的小老者身上熠熠生辉! 十几年前,在安徽砀山的学术会议上,余映潮先生的观摩课给了我三大收获:其一,初次了解了余映潮先生创造的“板块教学”,他以明晰的教学思路,巧妙的知识整合,化解了语文教学中的大量难题,成为当年诸多课改模式中最为耀眼的一朵奇葩。其二,我第一次知道了余先生课堂上常用的“美词”、“美句”、“美读”等“美”的叫法,这些新词不但大大简化了教师的引导语言,而且给教师的课堂引导语增添了美感,因此,这种叫法也在广大语文教师的课堂上很快普及开来。其三,我学会了余先生用“我从( )这个词(这句话、这个人物等)中读出了( )”等概括提示性句式,引导学生品词、赏句、悟文的技巧。余先生的这些设计,看似平平,但远非一般教师所能企及,这种设计技巧得益于余先生对语言文字深刻的理解功底和深入细致地研究思索。在此后的十多年的语文教学中,我经常运用余先生的这些设计方法设计我的语文课堂教学,化解了很多教学中的难题,收到了很多意想不到的效果。 再次见到余先生是在前年12月份河南商丘的学术会议上。余先生执教的《陈太丘与友期》、《孔乙己》两篇文章为广大教师分别提供了“短文长教”和“长文短教”的典型设计范例。十多年后,余先生“板块教学”的设计和操作更加娴熟和完美,不能不令我愈益钦佩!授课时,余先生高超的朗读水平不但强烈地吸引了学生,更是让与会者满座皆惊!观摩课后,余先生《提高设计水平,提高教学水平》的简短报告,精辟地阐述了语文阅读教学的要义,提出了“保证语文阅读教学质量的重要前提是教师个人独立的多角度的课文研读”、“语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律”、“教师教学设计的最为基础的功力是整合教学内容,理清教学层次”等独到的见解。 这次见到66岁高龄的余映潮先生,依然是红光满面,声音浑厚,朗读与交流的语言魅力丝毫不减当年。他根据自己多年的课堂教学实践和理论研究经验,娓娓动听地为大会做了《专项研究——名师提升专业素质的有效治学方法》的报告。报告里,余先生研究之广度,之深度,之细度,从事专项研究的内容、方法和成就,不能不令人叹为观止。余先生认为,从事专项研究,有六大好处:1.能刻苦地锻炼自己恒久的坚持力;2.能深刻地洞悉某种语文的现象;3.能收获非同寻常的资料性成果;4.能最优化地把教学细节做好;5.能提升与完善自己的教学特长;6.能实践多种学习与研究的方法。 在从事专项研究的历程中,余先生已完成160篇语文课例的精细设计,并在反复实施教学设计的过程中,逐渐总结出了好课设计的要求、好课设计的基本标准、听课评课应该关注的细节等等对当前语文教学具有重要指导意义的理论成果。在阅读教学的实践中,余先生从事的专项研究更是细之又细,小到文字应用,大到知识体系,几近无微不至。例如,“教材中‘有的……有的……’句式发展的深入”、“教材中写‘一天’的文章”、“如何进行绘景写物抒情古诗的‘诗联赏析’”等等的专项研究,既有独特的视角,又需精细地探索。余先生的每一项专项研究成果都烙印着他艰辛的步履,闪耀着他智慧的光芒。 余先生的话语是朴素的,诚恳的,但他的见解是深邃的,富含哲理的,“写和读是优秀教师、名师成长的关键”、“只有研究,才有眼光”、“资料加上规律是做好教学细节的法宝”、“在语文教师的教学技能中,从细节来看,最差的教学技能就是朗读指导技能”、“反思的作用不大,写论文的作用才大”等等大胆而独到的见解,既让人耳目一新,又令人振聋发聩。

       三、学习赵谦祥老师襟怀坦荡乐语坛

       听说赵谦祥老师的大名,已经很久了,但一直没有机会谋面,印象里觉得他是一位治学严谨、不苟言笑的学者型专家。聆听完赵老师《敬业•创业•乐业——我的成长之路》的报告,他的音容笑貌、磊落情怀彻底改变了我对他的印象。 ——赵老师是一位谦逊而又幽默的老人。在众多的老师和媒体竭力赞扬他的今天,赵老师用“四不”为自己正名: 1.元气不佳。他谦虚地说自己的智商只有中等偏下,能够学得一口流利的俄语,熟练背诵屈原的《离骚》,靠的完全是勤奋。他风趣地给自己立了一条座右铭——笨鸟先飞,一个劲地飞。 2.底气不足。他走上教坛时,正值“文化大革命”,只有高中二年尚未修完的学历,如今还令他耿耿于怀。 3.节气不当。他说自己直到45岁才真正从事语文教学改革,走上语文教学的正道,与“三十而立”的经典名言大相径庭。 4.志气不大。他说上初中时正赶上计划经济时代,有想法不敢说。改革开放时,自己已经30周岁了,人生没有大目标,他的志向就是“今天的我比昨天的好,明天的我比今天的强”。赵老师为自己概括的的“四不”内涵,彰显了他多么宽阔的胸怀! ——赵老师是一位勤奋而又执着的老师。 赵老师从自己的成长历程中悟出一条真理——天道酬勤! “文革”中,他在农村劳动的一切间隙,一直坚持不懈地学习俄语,在接受“劳动改造”的恶劣背景下,他靠自己心中的执着追求熟练掌握了俄语,为以后步入教坛伏下了契机;在读函授大学期间,他拼命补习知识,坚守“比文凭更重要的是水平”的信条,把长达370多句的《离骚》背得滚瓜烂熟;在从教的历程中,他不断地坚持读书、写作、研究,日积月累,成果卓著,仅诗作就有千首之多! ——赵老师是一位心有足乐、坚守自我的学者。文革时期,他身居牛棚,抱定了一辈子当农民,一辈子打光棍的想法,苦学俄语,以求足乐;返城后,面对简陋的住房条件,他欣然赋诗“身居斗室心陶然,读书忘却尘想”(《书房铭》);“非典”时期,高三复课,所见所闻令他诗兴大发,提笔写下《凭一个“乐”字当家》;面对教学工作的艰辛,他从内心发出了“给学生带来幸福的同时,我也感到了幸福”、“痛,并快乐着;忙,并幸福着”的自豪;在失去作家梦——升官途——出国路的三大机会后,他以警言“挡住诱惑,学会放弃”奉劝自己坚守教坛,终获成功! ——赵老师是一位有思想、有胆识的专家。 他用六个字概括了自己的成长之路:敬业——创业——乐业。 赵老师认为,作为教师,敬业是基准线,创业是生命线,乐业是幸福线。他以没修完高二的学历,45岁的起点,经过艰难的跋涉,完成了从应试教育的“急先锋”向语文课改的“过河卒”的转变,用“实验班四课”的大胆尝试开拓出了一条“绿色语文”之路,圆了自己追寻多年的语文梦! 正如赵老师的感悟一样,作为教师,要想有所成就,面对当前灯红酒绿、宦海沉浮的大千世界,必须做到“不甘寂寞,务必耐住寂寞”!

      四、学习教坛新秀锐意进取谱新篇

       教研名家闫学老师在《教育阅读的生命之流》的报告里,把自己的成长史概括为完善知识结构的阅读史、笔耕不辍的写作史、课堂实践的磨炼史、持续反思的研究史,恰如其分地诠释了第四届“河南最具成长力教师”的成长历程和成长秘笈。十位教坛新秀的简短而精彩的发言,昭示了一个共同真理:教师要从优秀走向卓越需具备三大法宝——阅读、写作、课堂。余映潮先生用“读、写、教”三个字精炼概括了成就优秀教师的三个必备要素。 获奖感言里,苏殿奇老师坚持阅读教学报刊、古典文学作品,陈伟华老师坚持给学生撰写书信、教育童话,李聪若老师坚持“磨课”练就精湛的教学技艺……一桩桩优秀教师成长的鲜活事例,为教师的专业发展提供了有益的启示。 阅读是教师的生命之源。没有厚重的阅读积累,写作便会成为无源之水日渐干涸,即使捻断全部胡须,也难求得“吟安一个字”的效果;没有丰厚的知识底蕴,教师上课便会无从联系与拓展,难以游弋自如。 写作是教师的灵性之泉。没有行诸笔端的心灵交流,阅读便会形如飘絮雨萍无所栖息,课堂教学便会因无所体验而天马行空。 课堂教学是教师的立身之本。没有精湛的课堂教学,阅读和写作便会与教师的职业无缘,使教师沦为普通的读者、作者或教者。“师”尚不能,焉能成为优秀?何以走向卓越?当前,很多教师借口教学工作劳碌而无暇、无心读书,有点空余便是打电脑、看电视,喝闲酒、打麻将,久而久之,便成了“嘴尖皮厚腹中空”的“山间竹笋”,没有真才实学,教学工作成了负担,逐渐形成了“备课抄教参,上课满堂灌”(赵谦祥语)的教学模式。此举不用说成为优秀,恐怕“称职”也难! 还有一些教师,上课确实出色,教学成绩也很不错,在教学大赛中也能一显身手,崭露头角,但是,这种优秀却难以持久,至多流芳一两年便销声匿迹,没有能够像前述名师那样走向卓越,走向成功,究其原因,是缺乏读书和写作而致!

        我们选择了教师这一职业,虽然不能人人都把它当做事业来做,不能人人都成为名师大家,但是,我们应该努力像黄锐老师那样“做一个平静执着的我”,像赵谦祥老师那样拥有一个务实的目标——“今天的我比昨天的好,明天的我比今天的强” !我们只要一步一个脚印,踏踏实实地走好脚下的每一步路,等到我们将来回首自己的教学生涯时,便可以坦然地说一句——我无愧于“教师”这一称号!

 
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